臺灣師資培育電子報


期數 統計指標 文獻回顧 師資培育討論室 / 小辭典 / 教學診斷室 全文
43 參加教育實習的困擾與收穫不大的原因 【導讀文】師資培育的政治學:以紐約市為例
提升教育實習效益的幾個關鍵點
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42 儲備教師之轉業概況分析 【導讀文】教育治理機制:市場


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41 應屆畢業卓獎生與非卓獎生之修習動機 【導讀文】探討教師特質或實習經驗對教師結果的影響


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40 大學及研究所新進師資生之修習動機 【導讀文】教師多元文化態度與教學實踐之關聯性研究


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39 畢業後一年對師培課程與甄選之相關意見 【導讀文】邊界與拼裝:檢視大學和學校現場對師資生學習的影響


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38 畢業師資生之實習學校選擇考量 【導讀文】如何決定?師資培育方案有效性評鑑的討論


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37 畢業後一年對師資相關政策議題的滿意度 【導讀文】準備好了嗎?變通授證教師對師培課程的知覺


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36 應屆畢業師資生之修習動機與表現 【導讀文】教師身分認同的形成:愛沙尼亞師培生選擇繼續師培課程的因素分析
【回應文】師資生從事教職影響因素與師培課程之討論


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35 應屆畢業師資生之放棄率評估
互相漏氣也互相打氣:師資培育者的合作自我研究
【回應文】從「換跑道」到「等頭路」—由師培工作者的自我敘事看我國師培環境的轉變
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34 應屆畢業師資生之轉業評估 【導讀文】追蹤不同師資培育管道教師的教學經驗
【回應文】教授沒有教我的事—談師資培育的準空無課程
師資培育、科技知能、與服務學習的結合:伊大香檳分校圖資系的作法
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33 應屆畢業師資生預計報考教師甄試年限 【導讀文】教育政策、教育改革與師資培育的互動關係
【回應文】互動關係?還是缺乏關係?—談台灣師資培育改革的動力源
中小學國際教育

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32 畢業後一年師資生流失情形 【導讀文】教師需求量估得準嗎?美國百年經驗與問題
【回應文】多對無的非函數關係—談臺灣中小學師資供需機制的癥結
英特爾創新思考教育計畫
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31 畢業後一年師資生擔任教職意願與修課原因、未來規劃之關係 【導讀文】全球兼在地化的思維與作為:師資培育的新議題
【回應文】選擇移動,教學不同—談全球化下師資培育的策略
國民電腦應用計畫

師培生必修服務學習課程之建議
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30 畢業後一年師資生學用配合度、薪資與工作滿意度 【導讀文】學校在窗內/外?學術型課程與非學術型課程在學校教育所扮演的角色
【回應文】主科頂尖化,副科泡沫化—談師資培育課程的階層化
美國教育科技標準(NETS)
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29 畢業後一年畢業生投入教育服務業人力、薪資與工作時數比較 【導讀文】芬蘭教師倦怠歷程分析─以教師與工作環境適配度為例
【回應文】食之無味,棄之可惜—談教師倦怠的成因與處遇
國民中小學補救教學師資培育計畫
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28 畢業後一年師資生實習前三個月各項能力自我評估 【導讀文】談挪威師資班學生的教書動機
【回應文】伯樂不識千里駒?—談覓得良師的師資培育策略
中小學補救教學科技化評量系統

未具教師證書者可否禁稱為「老師」? 從教學行為與醫療行為來分析
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27 畢業後一年師資生實習困擾 【導讀文】美國當前師資培育研究的現況與問題
【回應文】廬山真面?隔山打牛?—談師資培育研究的瓶頸
攜手計畫
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26 畢業後一年教師對勝任現職所需學經歷與學用配合度之看法 【導讀文】美國基層教師甄選工具的效度分析
【回應文】真才實學?逢場作戲?—談教師甄選過程的「印象管理」
高瞻計畫
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25 畢業後一年儲備教師任職情形與繼續報考教職意願 【導讀文】探討初任教師所面臨的現實震撼
【回應文】新師進門,媳婦入門—談初任教職的困境與展望
持續專業發展(CPD)
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24 畢業後一年師資生放棄修習資格之比例與原因 【導讀文】一個向內及向外發展的實習旅程—「關注本位理論」在師資培育上的應用
【回應文】發乎心,即能形於外?—論「教師發展階段論」的限制
專業學習社群(PLC)
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23 畢業後三年師資生與非師資生進修情形 【導讀文】新工黨與師資培育:一個時代的結束
【回應文】從「教師自我管理」到「中央集權體制」—談新工黨師資培育政策的利弊
精進教學計畫
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22 畢業後三年師資生修課動機、任職現況與對考取教職之意見 【導讀文】探討新手教師「教學概念」的形成過程
【回應文】兩個師父?不需師父?—談師資培育機構對師資生的影響性
美國教師資格檢定
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21 畢業後三年大學師資生自陳教育實習之助益程度 【導讀文】師資培育課程改革的政治學:策略性慈善與公共政策制定
【回應文】對症下良藥?急病亂投醫?談「師培改革」向醫界取經的可能性
職業學校群科中心

師資培育課程有否特色教學法?
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20 畢業後三年大學師資生的教育實習收獲 【導讀文】探尋影響教師素質的關鍵因素
【回應文】教師素質,海底針?論影響「教師素質」的潛在因素
普通高級中學課程學科中心
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19 大專師資生(不同類科)畢業後三年的就業狀況分析 【導讀文】關於美國師資培育報告書《What Matters Most》的幾點評議
【回應文】盡善盡美?美中仍有不足?—論教育研究中的「好老師」效應
中小學課程與教學輔導體系
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18 大專學生(師資生與非師資生)畢業後三年的就業狀況 【導讀文】「證據本位」的師資培育政策,是更好?還是更糟?
【回應文】從「證據」到「反省」—論師資培育政策改革的趨勢
師資培育特識課程
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17 不同修習動機與當老師意願之大三師資生表述其對教師角色與教育工作的看法 【導讀文】投資教師即投資經濟
【回應文】教師是國家經濟的仙丹妙藥?—評澳洲教師效能與經濟成長的關聯性
卓越師資培育特色議題計畫
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16 大三學生(師資生與非師資生)表述其每日平均從事各項活動所花的時數、與教師相處的情況、修習一般課程以及修習師資職前教育課程時之上課情況 【導讀文】教師效能對學生學業成就的影響力有多大?
【回應文】有效沒效怎知道,單憑師資素質可預料?—影響教師效能因素之探討
教師認同(Teacher Identity)

教學診斷室 : 徵求勇士掃廁所—湯姆‧索耶效應
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15 不同修習動機及修習決定因素之大三師資生表述對學生評量、管教及學習之看法 【導讀文】教師流動的組織觀
【回應文】任教學校long stay,專業成長all forget—影響我國教師流動因素之探討
第八次全國教育會議:十大中心議題(柒)-師資培育與專業發展(下篇)
14 不同修習動機及修習決定因素之大三師資生表述對教育信念之看法 【導讀文】建構二十一世紀師資培育方案
【回應文】破舊立新?或只是舊酒新瓶?師資培育制度改革之路徑依賴分析
第八次全國教育會議: 十大中心議題(柒)-師資培育與專業發展(上篇)
[教學診斷室] 什麼事會聽同學的?--同儕對學生行為之影響
13 各師資類科大三師資生表述教師之評量情況
【回應文】芬蘭迷思?芬蘭奇蹟? 對第12期「師資培育電子報」H. Simola論文的再回應
臺灣大專院校師資培育評鑑

[教學診斷室 ]遇到有效教學的老師,還需要補習嗎?
12 大三、碩二及博二師資生表述教師上課情況 【導讀文】芬蘭PISA奇蹟背後的兩個弔詭
【回應文】芬蘭的教育奇蹟≠臺灣的教育危機?—論PISA測驗伴隨的警訊
卓越儲備教師證明書
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11 大三、碩二及博二師資生表述自己及同學之上課情況 【導讀文】建構一個精緻的教師專業成長模型
【回應文】越來越專業?或是越來越隨便?教師生涯發展的趨向分析
澳洲偏鄉師資的培育問題與對策

老師,您的學生上課專心嗎?

師資培育發展與建議
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10 【導讀文】建立最具經濟效益的教師支薪制度
【回應文】勞者不獲?獲者不勞?我國教師支薪制度的檢討
以研究能力為本的芬蘭師資培育

除了少子化問題,我們還要關心什麼?
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9 大學三年級師資生高中職時期的學經歷 【導讀文】支持師資培育和師資認證改革措施的研究證據是什麼?
【回應文】學歷與表現的錯覺相關—論教師教育程度對學生學習成就的影響
數學教師培育跨國研究(TEDS-M)

師資培育政策的反思:一個現場工作者的觀察
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8 大學三年級師資生的身分別及家庭社經背景 【導讀文】實習教師在學校本位師資培育方案中的學習方式與內容
【回應文】平凡教學現場中的不平凡實踐—潛在教育學對教育實習的啟示
義大利師資職前教育制度

教師的幽默感—先從讓學生開玩笑開始
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7 【導讀文】市場、標準、教學及師資培育
【回應文】百無一是?必要之惡?論國定課程、全國測驗對教師效能的影響
美國全國教師素質協會(NCTQ)及其政策研究報告
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6 【導讀文】英國和挪威師資培育政策目標的比較研究
【回應文】一年的師培課程,可以承載多少師培政策目標?!
教學與學習國際調查(TALIS)及其首次調查結果

製作教學檔案,對教學精進有幫助嗎?
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5 大專應屆畢業師資生的身份別及家庭社經背景 【導讀文】實習教師之教學與專業發展
【回應文】師資培育三人舞—打造一個完備的教育實習制度
為美國而教(Teach for America)

如何引導學生問問題?回答問題?
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4 修習師資職前教育課程學生對自己職場能力看法的變化 【導讀文】優秀老師也是教出來的?!--「好老師」的要件及其培育
【回應文】好老師可以教出來?!--論教師工作的結構性限制
英國教師專業發展新方案:教學與學習碩士(Masters in Teaching and Learning)
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3 修習師資職前教育課程學生的畢業規劃 【導讀文】 面對挑戰的師資培育
【回應文】遠水能救近火?!推動多元文化師資培育的困境
英國教師培訓政策(1980~2010)
2 修習師資職前教育課程學生的進修規劃 【導讀文】如何強化師資培育領域之專業?
【回應文】「多元」即「專業」?
美國教師變通授證方案
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1 修習師資職前教育課程學生的畢業規劃 【導讀文】美國各州教師政策對教師素質及學生成就的影響
【回應文】如何把關我國的教師素質?
美國全國教學專業標準委員會
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